幼儿园大班班级管理中如何进行幼儿的合作意识培养

合作在朋友间发生的频率远高于非朋友间，在朋友间有更多的合作交往。”
    幼儿合作意识培养的研究——国内有诸多关于幼儿合作意识的培养研究，魏中杰认为，“重视和发挥游戏的作用，教师的榜样示范法。”游戏是幼儿的基本活动，寓教育于游戏中成为培养合作意识的一大特点。教师的言行对幼儿有潜移默化的影响，教师之间应该相互合作，为幼儿的合作意识培养做出榜样。员春蕊、雷宁则认为：应该通过多种途径如创设环境、设计游戏情境，巧妙利用材料等培养幼儿的合作意识。
（2）本文着眼点
    把幼儿合作意识的培养放在班级管理的角度下进行，试图找出在班级管理中教师对幼儿的合作意识培养是否科学有效，并提出相应建议帮助教师在完善班级管理的同时有效地进行幼儿合作意识的培养。
4.相关概念的界定
（1）班级管理
    班级管理包括以下几个要素：组织、目标、资源、效率和作用。有广义与狭义之分，这里指的是狭义的班级管理，即班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
（2）合作意识
    合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展,但并不一定随着年龄的增长而提高。
（3）合作行为自定义
    自觉行为：不用教师提醒做什么，幼儿自发的合作行为。
    被动行为：需要教师明确指示做什么才出现的合作行为。
（4）活动内容自定义
    晨间活动：早上入园至做完早操期间的活动。
    餐后活动：幼儿用完餐后等待下一个活动开始的这段时间，包括早餐、午餐和午点后的时间。
    教学活动：在幼儿园里开展的各类正式教学活动，包括室内和户外活动。
    游戏活动：除教学活动和用餐时间的其他时间里允许幼儿自行玩耍的活动，包括准备接园时幼儿看自带的书或玩自带的玩具。
5.研究对象与方法
   （1）研究对象
    选取五个大班幼儿为观察研究对象。因为大班幼儿无论在生理发展或心理发展方面相对于中班和小班幼儿来说，其身心发展水平和动手能力相对要高，更容易发生合作行为。而且“5～6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。”所以本研究选择大班幼儿的合作意识培养进行研究。
   （2）研究方法
第一，非参与性观察法；
    在观察中，笔