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带我去的万福隆超市很大”，XXX小朋友说“万福隆超市的东西很多”，XXX小朋友说“万福隆的货摆得很整齐”……我以这种形式来鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验，抓住这个机会，我开始了教育活动，我和孩子们商量着：怎样才能让我们的货架装满？这时，杨棠杰小朋友说：“老师，不用怕，我们小朋友都来当小小设计师，做一些漂亮的衣服，不就行了吗？”有一个小朋友说：“老师我喜欢吃饺子，妈妈经常到万福隆买饺子，我们也包一些，可以吗？”等等，救这样我通过教育活动《美丽的服装》、《包饺子》、《串项链》、《自制布娃娃》等，让全体幼儿参与到环境的创设当中去，并将他们的作品摆放在货架上，孩子们高兴极了，下课后把他（她）执教设计的体肤介绍给同伴、给爸爸妈妈：“你看，漂亮吗？这是我自己设计的。”“老师说可以卖5元一件。”……这些相片都是孩子在活动中的实录。经过老师、幼儿和家长的共同创设，《快乐贝贝超市》的布置有了一定的规模，孩子们可喜欢上《贝贝超市》了。
可见，对热痛认知发展的认识已从个体建构走向社会建构，从而强调了幼儿个体对环境的自主作用。
三、教师是幼儿角色游戏中的伙伴
小小活动角深受孩子的喜爱，它是孩子在幼儿园中最自由、最快乐的小天地。角区游戏，能让孩子在活动室无形中规范了行为，保持了角色游戏的愉悦性和自主性，同时也达到了促进交往能力的目的。如：区域活动开始了，《贝贝超市》可真繁荣，顾客盈门。顾客拿着钱包，大摇大摆地走进“超市”，像模像样地选购自己需要的商品：健力宝、汽车、娃娃、饺子……不一会儿，就选购了许多的商品。来到出口，我看到出口处挤了很多结账的顾客，这可忙坏了收银员，收银员见到这么多顾客，工作也变得马虎了，也没认真地细算价钱，救放行了；我还发现，顾客在整个购物过程中较少有语言交流，且很多小朋友平凡地走进“超市”，不久，“超市”的商品被抢购一空，超市的工作人员都“下岗”了。又一次的角区活动开始了，小朋友主动积极提出玩“超市”的游戏，有了上次的经验，我用商量的口吻同“超市”的经理谈如何让我们的超市保持热热闹闹的，顾客源源不断呢？容岩经理立即和售货员商量起来，售货员像是真的一样，各就各位来到了自己的岗位，我发现大家都进入了角色，售货员热情的向顾客介绍商品，顾客排好队依次的购物，货物员和顾客有问有答，井然有序。顾客们高兴而来，带着自己满意的商品而归。这样一来，再也满意出现“超市”那种拥挤无序和商品大搬家的场面了。正如《纲要》指出：创设一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣，学习使用迟当的、礼貌的语言交往。通过这次游戏，我深深体会到教师作为游戏的主导者，应与幼儿建立良好的游戏伙伴关系，引导幼儿学习人际交流技巧，获得知识的信息，了解社会规则，加深游戏伙伴间的友情，逐步培养幼儿参与游戏的兴趣。只有这样才能不断提高幼儿游戏活动水平，促进幼儿全面发展。
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