海口市机关幼儿园
何芳
小班的幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点，使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情景中，特别是音乐游戏更是小班幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿更好地发展动作，保持愉快的情绪主动认知事物，从而使幼儿各方面的能力都得到较好的发展。
一次晨间活动，我播放一首童谣《小毛驴》，我所带的小班幼儿很快就不约而同地站起来随着音乐节奏扭动身体，根据歌曲创编一些舞蹈动作，还三三两两地自由选择伙伴跟着毛驴的叫声在喊，小朋友很快沉浸在歌曲的情境中。
因此，我认为，小班幼儿的教育目标应该主要依靠音乐化一日生活来实现，就是把音乐贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿接受音乐的熏陶，根据自己的需要，主动认知新事物，培养幼儿的探索精神。
在小班，对幼儿进行音乐教育不是单纯的音乐技能或培养艺术专业人才，也不是一个具体科学或者活动的教育模式，而是将音乐由技能教育提升为一种教育手段，是针对幼儿园的全部生活而言的。在此基础上，我所带的小班班级以音乐熏陶为基本手段，以创设幼儿一日生活音乐氛围为基本特色，从两方面构建了自己的乐教模式：以音乐手段的幼儿生活管理模式，以音乐为载体的幼儿学科教学模式。
首先，我班以音乐作为幼儿生活管理的信号系统，让音乐伴随孩子学习、生活和成长。晨间入园时，播放优美或节奏明快的童谣和歌曲，以尽快消除幼儿对家长的依恋，自发地产生饱满的情绪；晨间活动，播放鲜明欢快的乐曲，用来调整幼儿生活中的情绪，提高运动机能的反应和协调能力；餐后散步时，播放舒缓、流畅的小号，午睡时播放柔和、安静的摇篮曲、催眠曲，音量的渐弱，将幼儿带入甜美的梦乡等等。在从入园到离园一日生活的八大环节中，分别按时统一播放不同的音乐，并以学期为阶段，每学期更换一组音乐，不断给孩子以新的音乐为刺激。（这样，幼儿三年在幼儿园，将可听到300首不同风格的高质量的乐曲，这样对幼儿身心品质的提高是可想而知的）。这也充分体现了《纲要》中提出的建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
在幼儿园语言、科学、健康、社会等学科的教学活动中，以音乐为基本载体，让教育活动的手段、方法、内容的展开，都在音乐的引导、渗透下，或以音乐为背景，这种科学与音乐的结合不是面上生硬的拼接，而是建立在对教学内容、音乐性质理解基础上的融合，其中着重突出了音乐的渲染、渗透和激励作用。如在语言活动中，以音乐三大要素之一的节奏贯穿整个教学活动过程
