让幼儿真正成为环境创设的主人

；有的在椰壳上绘画；有的用沙子作画；有些幼儿还与同伴协商合作“阳光、沙滩、贝壳”的组画。幼儿通过动手、动脑，在亲历参与环境创设及探索的过程中，获取了新的知识经验，其想象力、创造能力和动手操作的能力都得到了发展。
    在这一系列环境创设的过程中，幼儿都是以主人的身份参与的。这样，孩子们对墙饰和区角就给予了高度的关注，愿意为墙饰不断的增加一些新的内容，孩子们已经真正的参与到了活动当中。在活动中，墙饰、活动区、课程已经融为了一体，课程与环境一旦实现融合，那么，墙饰就会成为幼儿的经验、想法表达表现的空间，就会展示整个活动的过程，而每一个活动又为墙饰提供了展示的内容。幼儿、环境、课程之间不断地进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其主人翁的地位得以确立。
    从开展“顽皮一夏”的主题探索活动中我深深体会到：主题活动的教学源自幼儿，作为教师，首先应读懂孩子。每个孩子都是一本独特的书，需要我们用智慧去解读，并无条件的积极地接纳。其次，要选择有效的教育方法，尊重个体差异，因材施教。在组织和设计活动时，要尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平，充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、富有启发性的环境，让幼儿与环境、材料、同伴、师幼之间不断进行互动，使他们在与环境和材料的交互作用中主动探索、学习，满足需要，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
    幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园的环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。