特的表现方式，分享他们创造的快乐。”在《粟祭》、《咿呀咿呀哟》活动中，培养了幼儿的合作性。这些能力的培养都是奥尔夫主张的原本的音乐教育。
三、将各领域教学内容与音乐教学相互渗透，体现实践性和综合性的原则。
奥尔夫说过：“尝试和做在这里意味着一切。因为语言文字的解释，只有对以体验过一切的人，才能真正被理解。”这句话充分体现了奥尔夫的实践性原则。幼儿必须通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐并接受音乐教育，而不是老师的说教、传授和示范。而在教学活动中，则通过合奏、合唱、歌舞表演、戏剧表演以及其它各领域知识的渗透来培养幼儿的综合能力。如在《锯木头的游戏》中，以“搭建选美舞台”做内容主线，幼儿探索各种锯木头的方法？需要用到哪些道具？幼儿可以通过动作表现出来。活动中通过空间移动、记忆、探索、即兴创编等方面的训练和培养，使幼儿的实践和综合能力得到锻炼和发展。而在上面的例子中也充分体现了实践性和综合性的原则。
四、将童谣、谚语、民歌和舞蹈做为音乐教学活动的基本材料，充分体现奥尔夫教育的民族性、国际性原则。
奥尔夫的教学活动多是采用他家乡的语言、童谣、谚语、民歌和舞蹈作为基本教材，在音乐语言和风格上都和我国音乐有着极大的亲和性。而我国的民族音乐和文化是一笔积累丰厚的文化遗产，一些表面上形式简单、短小的民族音乐作品，却往往是经过口头传唱、老幼皆知雅俗共赏的“经典”性作品。它手法简洁、旋律优美，内容通俗易懂却不乏丰富的知识。如：歌曲《月儿圆》、《萤火虫》、童谣《金元宝》、《小妞妞勾勾手》、《滚汤圆》这些都是幼儿易于理解并容易进入的天地。
奥尔夫音乐教育观念博大精深，我根据自己的初步理解在某些方面做了一些尝试，我愿在以后的教学中，更深刻地领会其体系的精髓，用以指导我的教学工作，努力把每一个孩子培养成未来的、具有创造力、独创性的、高素质的复合型人才
