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绕口令的时候，刚开始是慢慢念，用手掌拍节奏，配合图片，这种方法有助于幼儿说好绕口令。随着手掌拍节奏加快，幼儿一一挑战，也比较有趣。
2.幼儿前识字能力及其发展规律
幼儿识字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。幼儿前识字能力的发展与他们形象视觉的发展特点有密切联系。心理学家认为， 处于幼儿期的孩子，已经具有模式识别的能力， 即他们能够通过反复观察， 把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进大脑， 以后再遇见同样的印象， 就能够认识。新近的有关研究也证明， 幼儿掌握字形与实体的联系比掌握语音与实体的联系更为容易， 他们往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知， 因此，与其说幼儿在识字不如说他们在辨认图谱。现在研究表明，幼儿的阅读行为发展主要处于萌发阶段和初期阶段， 他们以自己的独特方式探索文字， 逐步扩展他们处理多种文字材料的能力。
三、培养幼儿倾听的能力—以儿歌教学为例
《指南》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯， 发展语言理解能力。”倾听， 是幼儿感知、理解语言的行为表现， 也是幼儿不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人， 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式， 掌握与他人进行语言交流的技巧。我班幼儿很乐意跟老师聊天，在聊天的过程中，我发现他们存在表述不完整的习惯，因此，在平时的活动中我都要求他们完整地表达。儿歌教学一直是我感到苦恼的，我总觉得自己在组织儿歌活动的时候很单一、枯燥，索然无味，好像是为了朗诵儿歌而学习，苦于一直找不到让孩子体验儿歌词句意境美的方法。在一次儿歌教学中，我终于找到了一个突破点。我组织了一节儿歌教学《美丽的云》，儿歌对于大班幼儿来说，还是很简单地，一共五句：天上白云多变化，有时像匹小白马，有时像朵小莲花，有时又像大青蛙，轻轻飘过我的家。在儿歌欣赏前我请幼儿看图片，说说他们平时看到的云像什么？幼儿的语句是零散的、不完整的。如：“像棉花”、“我觉得像被子”“羊毛”。通过观看不同的图片，幼儿开始注意到天上的云朵是变幻无常的，开始根据提供的背景图说出儿歌的内容：“有时像匹小白马，有时像朵小莲花，有时又像大青蛙”。本次活动的重点我放在续编儿歌的中间部分。当问道：“白云像什么？”时，幼儿回答：“白云像花朵”“白云像面包”。我继续引导他们尝试着加上数量词，如：“有时白云像一朵小花”“有时白云像一个面包。”接着我启发幼儿 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
