奥尔夫教育——幼儿教师的成长之路

问着自己。其实任何一个教法、一篇教案都只是一种范例，一种模式，俗称“条条道路通罗马”要真正体现奥尔夫的理念，需要老师们去创造。但只有当教师的积累经验到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，然后才能结合个人的教学实际情况进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。因此老师们循序渐进的去改变，运用已有的奥尔夫教学经验，丰富了教学环节，接着在教学方法上以更加丰富多彩的手段开展。慢慢的老师们有了自己的东西。在活动中，能看到老师们富有个性，属于自己的奥尔夫教学。
    老师们是从兴奋到迷茫，从迷茫到清楚，从清楚到困惑，从困惑到明白经历了一次又一次的渐进性研究过程。
三、困惑与反思之路
    经过一段时间的调整后，老师虽然能把一节活动完整的完成了，但许多问题都随之而来。奥尔夫的音乐常规怎样培养？如何使用教学用书？奥尔夫的知识点要不要教，如何教等。这些问题我们不能回避，如果只学习而不去反思，久而久之，所学的知识就会迷惑不解；教师只有在教学中不断反思，在反思中不断改进自己的教学方法，付诸行动，才能茁壮成长。我们开展了多种活动，目的是帮助老师们解惑。
    1、开展多样化教研活动，激发工作实践新灵感。每次教学研讨活动注重营造一种宽松、明主的氛围，使每一位成员都能畅所欲言，充分表达各自的观点，大家在学习中拓展思维，在讨论中激发灵感，在相互交流中受到启迪。如老师们提出利用什么方法更快的吃透音乐？面对这个问题，大家各抒起见。有的说：要多听CD,集体提出自己的困惑，如乐曲中难把握的节奏形、节拍；有的说：我觉得首先要了解这首曲子的曲式曲风，每个人的理解不同，当大家一起碰面的时候，把大家所提出的精华汇集到一起，这样我们就能更快地吃透这首曲子；有的说：要想更快的吃透音乐，要事先了解这首乐曲的写作背景，表现了一些什么样的事情，是通过什么乐器进行演奏的等，在集中时候大家就一起分享自己对这首曲子的认识，共同分析曲子，相信这样做大家就能够在讨论中产生共鸣，在分享中对乐曲了解得更透彻。我们在这些建议中选择最佳的方法。从而将一些新的音乐教学运用到工作的实践中去，获得了实际成效。
    又如在音乐活动当中，小朋友一拿到乐器就兴奋的不停敲打，特别是在随乐演奏时，几个小朋友就不听节奏，胡乱敲打，场面很难控制。老师们都反映这个问题，面对这位老师的困惑，我们及时生成了“教学活动的规则和自由”的主题大家各抒己见：有的认为教师不