让幼儿参与到环境创设中的师幼互动

自然物材料。在老师的启发下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。
    在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如我班创设的《春天来了》、《我们都是好朋友》《交通工具博览会》的主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。
    3、利用环境进行主动活动
    幼儿对事物的认识，是通过他自身感知和活动来形成的，所以教室环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验能创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为教室环境的再建设提供了依据。
    在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
    在幼儿参与的教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与境的互动，这样的环境创设有着更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更从充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。
    环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境创设加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成了，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师应由单纯的知识传授者变成了观察者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策。人人都来承担自己的一份责任，真正展示盒发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论的能力和发现。