师存在“等、靠”思想，完全失去了自己的主张和创新。因此常会出现这样的现象：少数人备，多数人用，养成了另一些人的惰性。在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。而新教师或自觉能力不强的教师在集体备课中往往不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从老教师的意见，在活动中以倾听为主。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点替代了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。集体备课的初衷是让教师在集体备课中快速成长，而如此的集体备课不但不能帮助教师教研能力的成长，更是在一定程度上阻碍教师的教研能力。
（三）只注重“课前”却忽视“反思”
集体备课是提供交流课后反思的最好平台，在交流互动中促使教师矫正自己的教学行为。真正体现了“理论指导实践，实践检验理论、改善理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识——实践——再认识”的螺旋式上升通道，从而使集体备课更具实效。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。课后，教师认真反思，汲取教训，捕捉课堂教学中的感悟，这其实也是在备课。然而我们在集体备课中往往只注重“课前”却忽视“反思”。教师们没有及时将教学感受这种最有价值的第一手资料记录下来，不能及时纠正错误、传播经验，为今后备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。
应对策略
（一）明确集体备课的真正内涵，端正备课态度
教师要明确集体备课的真正内涵，端正备课态度。应该让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课实质上就是一次教研活动，每一次的集体备课都应使教师从中学会举一反三、大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！教师必须转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活动中去，主动了解每一次活动的具体目标要求，清楚自己在集体备课中应该做到什么、达到什么目标，明确怎样的备课才具实效性。
（二）建立科学的集体备课运作机制
幼儿园要建立科学的集体备课运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事。每周定期开展一次集体备课，定地点、定人员，业务园长或教研管理人员要坚持参与
