地做着动作且从而感应了两拍休止。选材如此具有趣味性且生活化的音乐课，自然而然能引发了孩子学习的主动性，也从中收获了乐理知识。
奥尔夫音乐高于生活，体现在它陶冶了孩子的艺术情操，提高了情商，并在自然愉快的学习过程中主动的学会了音乐知识技能。
首先，在儿谣《过端午》、歌曲《我爱妈咪》、音乐游戏《元宵灯会》、歌曲《新年真热闹》等活动里，都是透过端午节，母亲节，元宵节，新年等中国的重要节日，以生活化的主题展开活动，应景节庆歌曲，让孩子从人文艺术陶冶中丰富生活体验。例如：以新年为主题展开的活动《新年真热闹》中，孩子们听着音乐里敲锣，打鼓，放鞭炮的声音，感受到了过年时的热闹气氛，情绪也随着音乐兴奋起来，开心地讨论着自己是如何过新年的。活动过程是自然的，是愉快的，只有理解生活才能理解音乐。孩子之间产生的共鸣，就是音乐高于生活的体现。
生活中一些被认为是习以为常的言行举止，在这节活动中，却把它利用得恰到好处，如：运用放鞭炮作为《新年真热闹》该活动中的一大亮点游戏，贯穿着整首音乐。啦啦彩球当成鞭炮，老师跟孩子听着音乐挥舞手中的鞭炮（啦啦彩球），随着间奏的响起，大家数到第8拍的时候，鞭炮（啦啦彩球）就会“嘭——”的一声响起，孩子们会将它丢到空中。游戏让孩子乐此不彼，孩子在游戏中，不仅在知识技能上得到发展，在生活常识上也得到了提高，更重要的是让孩子感受到了中国人文艺术之美。
经常听人说到“情商”一词，可是你可知道情商在一个人的成功因素中占有多少比例吗？经调查显示，情商要占80%以上，可见情商的重要性。所谓情商是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。美国心理学博士丹尼尔.葛尔曼曾概括归纳了五方面的能力：认识自身情绪的能力；妥善管理情绪的能力；自我激励的能力；认识他人情绪的能力；人际关系的管理能力。在奥尔夫音乐教学中，我感受到对情商的培养有着潜移默化的作用。例如：名曲欣赏活动《狮王进行曲》中，孩子们在故事的引导下，理解了音乐内容，需要进行角色扮演，有些人演狮王，有些人演狮后，有些人演小狮子。在分配好角色后，孩子们选择适合自己的服装头饰装扮，然后，在老师的导演下，孩子结合音乐进入表演。孩子充分发挥了自己的想象力，自信地表演着各自的角色。在整个过程里，孩子们不但要顾及与音乐的协调，还要顾及与同伴的配合，这样的音乐游戏，增强了孩子的自信心，同时，还触进了幼儿的人际交往关系。
因此，奥尔夫音乐把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起了一座兴趣之桥，以此来激发孩子学习音乐的兴趣，让孩子化被动为主动，自然融入到音乐中，无形中获得了感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养。孩子们在团体互动，愉快的音乐学习情境下，孩子得到勇气与信心。艺术源于生活，高于生活，我认为奥尔夫音乐正是如此。
