让幼儿真正成为环境创设的主人

一夏”这个主题活动。
    主题确定下来后，接着就是创设与之相适应的教育环境，让幼儿在环境中探索、学习。因为教育是否成功有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有助于互动、是否有益于幼儿在“做”的过程中建构知识。因而我认为，要构建积极有效的师幼互动，应该建立互动的墙饰。
按照以往的做法，在开展主题活动前，我们老师都会按照自己的思路设计好主题墙面，幼儿的参与只是象征性的，并没有真正地让幼儿自己去探索、去发现。但在“顽皮一夏”这一主题环境的创设中，我们改变了这种做法，尝试着让幼儿一起参与设计、布置主题墙面。因为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。首先，是根据需要给家长发放通知，利用家长资源协助收集所需要的材料，把搜集材料的过程当作幼儿学习的过程。如收集本地盛产的贝壳、海螺壳、夏天的服饰图片等等，还让家长利用双休日带孩子到大自然中去了解夏天人们的活动、尝一尝夏天的食品，体验一下夏天的感受。这样，在孩子有了亲身的体验后再来一起讨论主题墙的设计，参与的兴趣更浓。有的说:“在主题墙上布置一个游泳池，夏天很热的时候，躲在水里最舒服。”有的说: “夏天的水果很多，我要和大家一起吃美味的多汁水果。”还有的说:“夏天，人们都爱穿凉快的背心、短裙等衣服。”最后，在教师的指导下，孩子们达成了一致协议:将主题墙布置成一棵不断生长的参天大树，主树干是由一个装饰性的“夏”字组成，由主干分叉很多的枝干，把夏天的一系列活动布置在枝干上。比如：夏天的服饰、夏天的活动、夏天的感受、夏天的食品、夏天的动植物等等。随着活动的开展，孩子们以各种方式不断丰富着主题墙面的内容，如将与父母收集来的背心、短裙的图片粘贴在“夏天的服饰”枝干上，在“夏天的活动”这条枝干上则粘贴上和爸爸妈妈一起去海边游泳、拾贝壳、去菜市场选海螺的相片。孩子们一有空，就会自主地到主题墙前看一看，说一说，主动与同伴交流自己的看法。这样，主题墙在主题活动中起到一个平衡的作用，在实施过程中老师可根据幼儿的具体经验、认知水平进行调整，孩子们在参与探索中还可以随时补充新的内容，真正体现了幼儿与环境的互动。我认为，幼儿参与环境创设，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。这个过程并不是平行进行的，而是一个深入的过程，这种深入使幼儿的认知水平不断提高，能力不断增强。
二、创设合理区域，提