幼儿数学活动游戏化探究

和游戏的方法来选择游戏材料。游戏材料并不是越多越好，而是要适合幼儿，能使幼儿乐于操作，并在操作的过程中相互作用，能运用数学、理解数学、学习数学。我们提供的材料应暗含着幼儿通过操作能达到的数学的目标和内容。例如，我们给幼儿提供了蚕豆和瓜子，让幼儿为种子分类排队，通过操作幼儿就能感知物体的大小与排列长短的关系。同时，我们也能看出材料并不是越贵越好。随处可取的、幼儿熟悉的材料更适合幼儿的操作探索。
    其次，让幼儿参与共同搜集材料。让幼儿参与一起搜集材料，能激发幼儿探索的热情，体验搜集材料的乐趣，同时，在搜集材料的过程中也感知运用了数学。幼儿在搜集材料的过程中，首先要利用自己已有的经验去寻找材料，如果找不着时就要去问大人，这是幼儿学习交往的过程。例如，在收集种子时，首先要认识这几种种子的特征，要数一数你拿了几粒。幼儿在实际交往（也可说是生活中的数学）中发展了探究解决问题和获取信息的能力。
   四、将数学知识合理地渗入游戏中
    游戏是幼儿最基本、最主要的活动，在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。例如，通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。又如在“抢椅子”游戏中，，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。教师问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有3把，小朋友有4个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接着，教师又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“3添上1是4，4去掉1是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论。幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
五、创设良好的数学情境
    在孩子们的生活环境中，创设一定的数学情境，从而让孩子眼所见有数学，耳所听有数学，在长期的潜移默化中，渐渐喜欢数学，熟悉数学，提高孩子对数学的兴趣，有了兴趣再学习，一定会有好的学习效果。例如在墙面上，制作每周气象表，鼓励幼儿每天自己调整日期天气情况，让幼儿知道一月有三十天或三十一天