合理利用材料，有效发挥小班语言区域的作用

行表演，孩子们的兴趣一下子就来了。在小组活动中，我发现入区的6名孩子中胆子较小的小予也能戴上道具模仿故事中的简单对话，进行再模仿的角色表演，她的积极性一下子被调动起来，说话的声音也比刚才大了，表情也自然了许多，沉醉在自己的小小世界里，也不担心自己是否会说错，会被别人笑话。 有了第一次的成功，孩子的自信心也有了，以后的角色表演参与的次数也多了，还能迁移一些以前学的儿歌或者歌曲表现小动物的特点。
    二、关注幼儿个体差异，提供有层次性和动态性的语言区材料
    区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
 了  （一）材料的层次性
    语言区域材料的层次性主要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，如：在故事《太阳的颜色》教学活动后，我在语言区域中投放了两份同一主题的材料，一份是自制故事图书，可以为能力弱一些的幼儿进行看图讲述，另一份是故事角色的头饰，对故事情节和对话熟悉的幼儿可以戴上头饰进行情景对话。投放这样两份不同层次的材料才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。也便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
    （二）材料的动态性
     材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标，活动进程和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标及教育活动有目的地投放一些用于幼儿迁移所学经验的材料。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
   四、结语
    小班孩子年龄小，注意力容易分散，给老师组织区域活动带来了一定的困难。但是我们发现，如果孩子对活动内容感兴趣，他们就会非常投入，积