合理利用材料，有效发挥小班语言区域的作用

感觉。
（三）操作讲述材料
    皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。操作活动是幼儿学习知识最直接有效的方法。在语言活动中，提供学具给幼儿动手操作的机会，能够使孩子的行动语言更好的转化为声音语言，更好地发展了幼儿的感知觉。而且提供幼儿有交流的内容，更多的孩子因为手中有了操作材料，才能做到有话要讲。
    1、手指偶
    有些孩子比较内向不爱说话，不是他不会说，而是他不愿说、不肯说。而材料为孩子提供了讲话的内容，有效地帮助孩子解除了心理障碍，使孩子有话要说，有话敢说。如在《小妹妹找朋友》的故事中，我提供给孩子每人一个小动物的指偶，请孩子和好朋友讲讲自己拿的是什么小动物，然后我戴着小妹妹的指偶和孩子们学习故事中的对话，孩子们戴着指偶，很自然的进入的故事情境，大胆地和“小妹妹”对话。教育活动结束后，我将故事中的角色做成2套指偶放在语言区内，幼儿入区的时候自己分配角色进行对话，有些孩子还创编了和原来故事不一样的情节。
    2、故事道具
    语言区域里的故事道具可以和日常教学中的故事、诗歌等内容紧密结合，教师将教学活动中的角色制作成立体的纸偶，画上背景图，做个故事台，或者用贴磁贴绒教具辅助幼儿讲述，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，摆脱集体教学中攒动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的区域活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。
    （四）表演材料
    语言区域也不完全是安静的，根据语言教学活动设计中延伸活动的需要，在区域中投放教学活动中的表演材料，让幼儿在表演中进行语言经验的迁移也是很重要的，并且这种表演材料的运用成为了孩子们最喜欢的区域活动方式，因为在小组区域活动中，人数的限制，可以让幼儿在表演的过程中想说、敢说、喜欢说、并且有机会说能得到积极的应答。
    语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，表演材料为幼儿提供了表演的机会，在加入表演情境的过程中激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。所以说创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。
如在进行集体教学《三只蝴蝶》中，部分孩子们已经运用现有的道具（花朵头饰、衣服、披肩等道具进行装扮表演后），多数的孩子已经对此道具失去了原有的兴趣，于是，我提议将道具放入语言区，等小组活动的时候再进