如何在主题背景下开展区域活动

生成的区域教学模式，它是主题教学的延伸，是幼儿个性、兴趣、 能力在同一个主题脉络下的延伸，对生活经验的一个串联，将主题教学与幼儿发展有机的结合和深化。如果老师设置区域时脱离主题教学，独立设计一些与主题完全脱节的区域活动，所提供的材料与主题教学关系不大，就不利于教学活动的深入，激发不起幼儿活动的兴趣。所以，我们应围绕主题设计区域活动。在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的、符合自己水平的内容。如主题“亮眼看世界”中，孩子在收集到的主题资料图片，通过主题课程，了解到各国的传统服饰后，孩子议论最多的是电视剧现热播的古装戏中角色的装扮。为了给孩子大胆展示自我平台，我们的家长特意收集到化妆用品、民族服饰投放表演区。孩子们也分组自制各种表演的服饰、道具，布置表演的舞台。在表演区中，孩子们不仅可以化妆打扮，穿戴不同的头饰、服装，在简易的T台上大胆秀一把。在此过程中，孩子们的表达表现能力有了飞速的发展，表达表现的形式也丰富多样起来，这样，才使区域真正服务于主题教学。
二、区域游戏与主题活动应融合在一起
    经过实践的探究，我们发现主题与区域是有联系的但又有区别的，幼儿在区域活动中关注的是区域中环境的探索和活动内容的挖掘，在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现。这两种活动经常互为融合，幼儿可能在某一活动中发现兴趣点，生成主题并扩展其他区域，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区域进行探索、表达、表现，并转化为区域活动的主要内容。
1．区域活动可生成主题活动。
    在区域活动中，幼儿自主探索、创新，老师作为观察者。善于发现孩子的兴趣点、问题所在，将这些及价值取向单独拿出来，在主题活动中来加深理解，这样提升了幼儿的经验。如开展“小导游”主题时，在认识不同地方的旅游景点，了解风土人情后，通过自己已有的经验及观看图片来交流自己对自己家乡“海南”的理解，特别是对海南本地的特产产生浓厚的兴趣。针对这一情况，我就将“特色的海南”生成一个小主题活动，便随着主题活动的开展，开辟了一个特色与休闲为一体的美食茶吧，鼓励孩子去收集海南特色点心和茶叶投入区角。通过收集材料、交流信息，在区域活动中自主学习泡茶实物步骤，品尝海南特色的小点心。还通过老师投放的黎族饰品、竹竿，感受黎族风情文化。让孩子对